缩小土着识字和算术的差距?不是远程 - 或在城市

作者:湛筻黉

<p>每年在澳大利亚,国家评估计划 - 扫盲与数学(NAPLAN)结果显示,土着学校学生远远落后于非土着同伴</p><p>减少这种差距是澳大利亚国家关闭差距政策的重要组成部分</p><p>第十次关闭差距报告将周一发布不幸的是,相关的弥合差距目标 - 在NAPLAN达到国家最低标准(NMS)的学生比例 - 模糊了挑战的规模对于一些土着学生群体来说,差异更大的是差距而不是差距我们估计,在Grattan Institute的2016年报告“扩大差距”中引入了我们的等效年度指标的更新版本,我们估计非常偏远地区的九年级土着学生:在计算方面落后五年落后于阅读,落后七到八年换句话说,非洲偏远地区的平均年份9名土着学生在NAPLAN阅读中的得分大致相同愤怒的三年非土着城市学生,并且写作明显较低但是将这看作是孤立的内陆社区的问题将是一个大错误大多数土着学生生活在城市或地区区域所以,即使学习成果更糟糕偏远和偏远地区,城市和地区学生占失去学习年数的三分之二以上七个关闭差距目标中的三个与学校教育有关他们涵盖了12年级完成,入学率,识字和算术能力2017年关闭差距报告显示,澳大利亚有望在2020年之前将差距缩小到12年(或同等水平)我们的目标是学校出勤率,过去三年土着出勤率没有显着增加阅读更多:激进的重新思考尽管取得了一些进展,但仍需缩小差距最终目标是到2018年将土着儿童在阅读,写作和计算方面的差距缩小一半截至去年,轨道上的国家目标是9年的计算能力,而接近一半的措施在州和地区层面上是正常的,但即使这样也是误导性的乐观使用国家最低标准测量差距有两个主要问题首先,它忽略了差异在符合最低标准的学生和优秀的学生之间,标准本身设置得太低九年级学生即使表现低于典型的五年级学生也能达到计算标准我们的等效年级指标解决了这些问题,并且更容易解释所以数据说什么</p><p>在全国范围内,9年级土着学生平均三年落后于非土着人的计算能力,34年落后于阅读,42年落后于写作土着学生在第9年落后三到四年</p><p>学生们在第三年,当时土着学生的计算能力平均落后12年,落后于阅读和写作不到两年土着学生平均从第三年到第九年的学习进度减少了两年 - 这是一个重大的进步差距九年级远程土着学生在计算方面落后大都市非土着学生41年,阅读落后46年,写作落后6年非常偏远土着学生仍然落后 - 写作区域和远程土着学生落后77年更进一步回来但是,大都市区和地区的土着学生的第九年差距仍然是三到四年80%的土着学生居住在实际上,我们的分析显示,2017年城市和地区占全国差距的60-75%自2010年以来,对于土着学生来说:大多数州在第九年的计算能力都有很大提高(价值高达九个月的额外学习),昆士兰州在第三年和第五年的成绩最高,五大州(新南威尔士州,维多利亚州,昆士兰州,西澳大利亚州和南澳大利亚州)在第三年,第五年和第九年的阅读成绩有所提高,尽管塔斯马尼亚州, ACT和NT一般都停滞不前,写作结果一般都倒退 - 非本土的写作结果在写作,阅读和计算方面,大都市土着学生的普遍提高比区域或偏远学生更多 一个值得注意的例外是新南威尔士州三年级和五年级土着学生非常偏远,他们在阅读和计算方面取得了6到12个月的改进,甚至在写作方面获得了更大的收益虽然这些趋势在某些领域提供了鼓励,但更好的土着结果并不一定意味着土着学生正在缩小差距例如,昆士兰州的五年阅读差距正在扩大,因为非土着学生自2010年以来的改善程度甚至超过了土着学生</p><p>下表显示了自2010年以来每个司法管辖区的成就差距如何变化年度水平为了实现2018年的目标,到2017年,差距必须缩小至少45%没有一个州有望在2018年将任何科目或年级的差距缩小到一半有差距的地方真正关闭 - 例如,塔斯马尼亚的计算能力,以及维多利亚州,南澳大利亚州和塔斯马尼亚州的九年级读数 - 但它们寥寥无几而且差距缩小到足以让它走上正轨阅读更多:土着劣势的差距正在被缓慢关闭:报告没有简单的方法可以大规模改善土着教育成果但这里有三件事情可以帮助首先,更准确地衡量和跟踪学习差距呈现多年来的差距学习带来了太多土着澳大利亚人教育成果的现实国家目标应该反映这一现实,并且很容易被改变,作为当前刷新差距议程的一部分我们对刷新过程的提交提出了这一建议,以及包括此处未涉及的其他分析第二,系统地评估土着结果特别高或学习进度特别强的学校更好,尝试理解规模改善的例子例如,研究人员应该尝试确定最近收益的原因在第三年和第五年,偏远的新南威尔士州学校,看看是否有适用的课程更广泛地说,第三,承认当前差距对目标教学的影响鉴于目前有七,九年级土着学生在初中到中学阶段工作,政策制定者需要确保偏远中学的教师接受培训,支持教授基本的阅读,写作和计算很少有中学教师具备这些技能 - 他们接受过教授科目的培训,而非基础技能,....

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